Buenos Aires (Argentine), 3 novembre 2026
Le 3 novembre 2026, à l’occasion de la deuxième journée des rencontres latino-américaines sur le pluralisme éducatif, la Consultation régionale latino-américaine sur les Principes directeurs du pluralisme éducatif s’est tenue à l’Universidad Austral (campus de Cerrito), à Buenos Aires, en Argentine.
La présence à Buenos Aires d’experts latino-américains en politiques éducatives et en droit à l’éducation a constitué une occasion de tenir une consultation régionale dans le cadre du processus international d’élaboration des Principes directeurs du pluralisme éducatif (Guiding Principles on Educational Pluralism).
Les Principes directeurs du pluralisme éducatif constituent une initiative internationale visant à élaborer un cadre de référence fondé sur les droits humains afin de clarifier la signification et les implications du pluralisme éducatif, la reconnaissance de l’éducation en tant que droit culturel ainsi que les droits des familles en matière d’éducation.
Plus précisément, le document vise à approfondir la portée du droit des parents de choisir l’éducation de leurs enfants et la dimension culturelle du droit à l’éducation, en identifiant les responsabilités des États pour garantir des systèmes éducatifs dans lesquels ces droits peuvent être effectivement exercés. Il cherche également à reconnaître et à mettre en valeur le rôle des établissements d’enseignement non gouvernementaux et des autres acteurs non étatiques dans la construction de systèmes éducatifs pluralistes, capables de répondre à la diversité des convictions, des valeurs et des besoins des familles et des communautés.
La consultation a réuni 45 participants, parmi lesquels des représentants gouvernementaux, des ministres et anciens ministres de l’Éducation de plusieurs pays d’Amérique latine, notamment du Chili, de l’Uruguay, du Costa Rica et de la Colombie. Des parlementaires, des responsables des politiques publiques, des experts en droit international et des universitaires ont également pris part aux discussions, partageant leurs expériences et leurs réflexions sur les défis du pluralisme éducatif dans la région.
De la liberté formelle à la possibilité réelle de choisir
L’une des principales idées ressorties de la consultation est que la reconnaissance juridique de la liberté de choix en matière d’éducation ne suffit pas, à elle seule, à garantir le pluralisme éducatif. Pour que ce droit puisse être effectivement exercé, trois conditions essentielles ont été identifiées : la reconnaissance de la liberté de choisir, l’existence d’une offre éducative véritablement diversifiée et la présence de conditions sociales et économiques permettant aux familles de faire des choix éclairés et d’accéder aux différentes options disponibles.
Les participants ont également souligné que le pluralisme éducatif ne doit pas être envisagé exclusivement sous l’angle des droits des parents. À mesure que les individus grandissent et développent leur autonomie, ils assument une responsabilité croissante dans leurs propres choix éducatifs. À cet égard, l’importance de garantir une diversité de possibilités éducatives tout au long de la vie a été mise en évidence.
La diversité éducative comme moyen de favoriser l’épanouissement de la personne.
Un autre sujet abordé a été la nécessité d’étendre le pluralisme éducatif à la formation des enseignants. Il a été souligné que l’existence de différents modèles pédagogiques ne dépend pas uniquement de la diversité des établissements scolaires, mais également de la possibilité, pour les institutions chargées de former les futurs enseignants, de représenter différentes traditions éducatives et approches pédagogiques.
Par ailleurs, les participants ont souligné que la diversité éducative ne constitue pas une fin en soi, mais un moyen de favoriser l’épanouissement et le développement intégral de la personne. Dans cette perspective, le pluralisme éducatif vise à reconnaître et à garantir l’existence de différentes approches éducatives capables de répondre à la diversité des besoins, des convictions et des aspirations des individus et des familles.
Concernant les droits et les responsabilités des différents acteurs de l’éducation, il a été rappelé que les enfants sont les premiers titulaires du droit à l’éducation, tandis que les familles ont une responsabilité fondamentale dans la protection de leur intérêt supérieur. Les États ont, quant à eux, l’obligation de garantir ce droit en coopération avec les familles et les communautés.
Le pluralisme éducatif comme responsabilité partagée et fondement d’une société démocratique.
Les discussions ont également mis en évidence l’importance de dépasser une conception des systèmes éducatifs fondée sur l’opposition entre enseignement public et enseignement privé. Les participants ont plutôt souligné la nécessité de considérer l’éducation comme une responsabilité partagée, dans laquelle l’État et la société civile jouent tous deux un rôle essentiel pour garantir l’accès à une éducation de qualité respectueuse des différentes convictions culturelles, philosophiques et pédagogiques.
Dans ce contexte, il a été souligné que le pluralisme éducatif contribue au renforcement des sociétés démocratiques en reconnaissant la légitimité des différentes traditions éducatives et en favorisant la participation de la société civile à l’éducation. La coexistence de différents projets éducatifs au sein d’un cadre civique commun permet de concilier la diversité des convictions avec les valeurs communes nécessaires à la vie en société.
Enfin, les participants ont réfléchi aux défis posés par la place croissante de la technologie dans l’éducation. Face aux risques de standardisation des contenus et des méthodes pédagogiques, l’importance de préserver la diversité des approches pédagogiques, des perspectives culturelles et des identités institutionnelles a été soulignée, afin de garantir que l’innovation technologique demeure compatible avec le pluralisme éducatif.
La consultation s’est conclue par un échange de réflexions et de propositions qui contribueront au processus d’élaboration des Principes directeurs du pluralisme éducatif. Les contributions recueillies permettront d’intégrer les expériences et les particularités des systèmes éducatifs latino-américains dans un document de portée internationale, dont l’objectif est de fournir un cadre de référence pour la reconnaissance et la garantie effective du pluralisme éducatif.
